Bliver børneperspektivet glemt i læreplansarbejdet?

Arbejdet med læreplaner i dagtilbud er som udgangspunkt defineret af voksne og fungerer som et rammesættende redskab, pædagogerne bruger i arbejdet med at skabe trivsel og læring for børnene.

I den proces er det vigtigt, at børnene selv er aktive og motiverede, og for at opnå det, er det nødvendigt at indfange og fastholde børneperspektivet. Børneperspektivet er nemlig en vigtig og afgørende faktor for et udviklende og involverende arbejde med læreplaner og børnemiljø.

Efter at have afholdt udviklingskurser i Københavns Kommune om koblingen af læreplaner og børnemiljø i dagtilbud, er det blevet tydeligt for mig, at meget pædagogisk personale sammenholder læreplaner med et voksenperspektiv og børnemiljø med et børneperspektiv. Flere pædagoger gav udtryk for en vis skepsis i forhold til, hvorvidt læreplansarbejdet bliver altoverskyggende i dagtilbuddene, at børnene bliver sekundære og pædagogisk faglighed reduceres til kun at omfatte læreplansarbejdet. Heldigvis er jeg også blevet bekræftet i, at voksenperspektivet ikke udelukker børneperspektivet og omvendt.

Det er et krav, at dagtilbud skal tænke arbejdet med læreplaner og børnemiljø sammen. For at opfylde dette krav, kan det være en fordel, at dagtilbuddene for en kort stund adskiller de to begreber og opnår større forståelse for begreberne hver for sig, inden de begynder at tænke dem sammen. De pædagogiske læreplaner beskriver, hvad børnene skal udvikle kompetencer inden for. Børnemiljøet og inddragelse af børneperspektivet fortæller mere om, under hvilke forudsætninger disse kompetencer tilegnes.

Børnemiljøet har fokus på, hvilket fysisk, psykisk og æstetisk miljø, der danner rammerne for børnenes trivsel, udvikling og læring. Børneperspektivet kan ses i tæt sammenhæng med børnemiljøet, som en indikator på, i hvor høj grad børnene selv har medbestemmelse på indholdet og organiseringen af deres hverdag, og i hvor høj grad de har indflydelse på pædagogiske tiltag, i forhold til blandt andet relationer, udsmykning, indretning osv. Derfor er det både interessant og meningsfuldt, at pædagoger fastholder og sætter endnu mere spot på børneperspektivet. De kan for eksempel se på, hvad det er, der optager børnene. Og om det vil være oplagt at tage afsæt i børnenes interesser, når de planlægger læreplansarbejdet. Børneperspektivet er et væsentligt element i den pædagogiske praksis, og et øget fokus herpå vil samtidig øge kvaliteten af børnemiljøet og dermed også styrke børnenes trivsel og udvikling.

Børnenes stemmer overhøres
Ligesom det er påkrævet arbejdspladser at foretage en årlig arbejdspladsvurdering, hvor medarbejderne har indflydelse på egne arbejdsvilkår, er det tilsvarende vigtigt at høre børnenes stemmer og give dem indflydelse på og medbestemmelse i forhold til den hverdag i dagtilbud, hvor de tilbringer mange af deres vågne timer.

Der er god grund til at skabe dialog om børneperspektivet, for der er nemlig tendens til, at børnenes ønsker og behov overses. Det viser en undersøgelse foretaget af Ole Henrik Hansen, pædagog, cand.pæd. og nu Ph.d. studerende og sprogforsker på DPU. Undersøgelsen viser blandt andet, at børnene, i de syv ud af otte deltagende vuggestuer, i høj grad er overladt til sig selv, og at det ikke er børnenes interesser og behov, der kommer i første række hos pædagogerne. Derimod blev tiden brugt på at tale om arbejdsforhold, rygepolitik og forældresamarbejde - emner som varetager pædagogernes eller forældrenes perspektiv.

Undersøgelser som denne er ud fra min position med til at skærpe vigtigheden af et godt børnemiljø, hvor børneperspektivet er i højsædet. Det er centralt, at man som pædagog forsøger at sætte sig i børnenes sted og se dagtilbudslivet fra børnehøjde.

Kom godt i gang
Et godt sted at starte, hvis man vil opprioritere børneperspektivet i arbejdet med læreplaner og børnemiljø er Børnemiljøtermometeret, www.bm-termometeret.dk. Børnemiljøtermometeret indeholder observationsskemaer til dagplejen, vuggestuer, de 3-4årige i børnehave samt spørgeskemaer til børnehavens ældste børn. Værktøjet giver et øjebliksbillede af børnenes mening om deres aktuelle børnemiljø. Dette øjebliksbillede giver mulighed for at arbejde målrettet videre for et godt børnemiljø i dagtilbuddet.

Hvis du ønsker mere viden om konkrete værktøjer til arbejdet med et godt børnemiljø og som varetager børneperspektivet, kan du tjekke vores hjemmeside: www.dcum.dk >børnemiljø. Her finder du blandt andet relationsblomst, venskabsskema, iagttagelsesskema og børneinterview.